小学综合实践活动课程实施的工作汇报
我校位于抚宁县茶棚乡，共有学生 316 人，均是农民子弟，属于典型的农村小学。我 校自 xx 年开始，全面实施综合实践活动。作为由国家规定、地方管理、学校开发与实施 的多级管理课程，综合实践活动极大的适应了学校，适应了学生，成为最能体现学校特色 和学校办学思想的课程。
五年多的探索中，我们坚持：制度规范，学校重视，课时充足，队伍优秀，建设基地， 教科研引领，取得了综合实践活动有效开发与实施的初步成功。
现就具体情况作介绍如下：
一、建章立制，学校重视
学校作为综合实践活动课程的第三级管理者，决定着综合实践活动课程能否有效实施。
因此，提高学校对课程的认识与理解，加强对综合实践活动课程的重视与支持，成为综合 实践活动课程有效实施的最根本保证。
xx 年，我校即已将综合实践活动课程列为学校的重点工作之一，成立了以校长为组长 的综合实践活动领导小组，在制定、完善综合实践活动五年规划与实施方案后，先后出台 了《综合实践活动指导教师职责》、《综合实践活动班主任职责》、《综合实践活动教研 活动制度》、《综合实践活动检查制度》等多个制度，同时，将综合实践活动纳入教师年 度目标考核、评先之中，从政策导向上体现学校的重视，调动教师参与综合实践活动课程 的积极性与重视度。
我校从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施 到评价加强综合实践活动的全过程管理，确保课程的顺利实施。成立了综合实践领导小组， 组长是薛建江校长，组员有：茹彩臣、陈贵民、王秀华、李丹、赵岩、荷帆、李丹、李凤 娟、王荷美、李英云。
我校规定，凡有外出实践活动，学校均派领导带队，保证师生安全；校长、教导主任 每学期必须亲自过问活动开展与实施情况，亲自联系或参与实践体验活动。
2019 年 9 月，在我校薛建江校长的亲自联系与指导下，我校开展了“白色污染的调查” 实践活动，参与活动的广大师生，对该活动给予了高度评价，活动取得了前所未有的成功。
二、课时充足，灵活自主
综合实践活动作为国家课程计划中规定的义务教育阶段必修课程，体现着国家课程计 划的严肃性，因此在落实课程过程中，必须保证综合实践活动的基本课时。
我校综合实践活动课以每周三课时实施，其中包括劳技与信息技术课。为保证课时充 足，根据“学校和地方可以将综合实践活动与地方课程、学校课程相结合统筹安排”的规 定，我校将校本课程安排给综合实践活动教师担任，由他们进行内容整合，自由协调活动 时间，达到课时充足、灵活通用的效果。
自 xx 年年开始，我校还尝试课时集中使用，即有外出活动需要时，由学校统一安排， 将课时集中于一天使用，方便学生充分开展实践与观摩活动。
此外，我校还鼓励综合实践活动与学科教学整合，通过内容渗透、整合，课时打通， 真正体现综合实践活动的综合性，实现综合实践与学科教学相互促进，相互提高的良好教 学局面。
三、精选教师，队伍干练
综合实践活动指导教师是综合实践活动课程实施过程中的基本要素，如果指导教师得 不到落实，综合实践活动课程的有效实施就会落空。我校对综合实践活动教师的选择异常 苛刻，除责任心强，教学能力强之外，该教师还须具有较强的组织能力，所教学科须与实 践活动相关。
为了弥补指导教师数量的不足，我校倡导全体教师参与综合实践指导工作，形成以科 学、社会、劳技、信息技术等教师为重要学科指导者，班主任为重要活动组织者，后勤人 员为重要劳动指导者的全体教师指导团队。
我校还充分利用校外资源，聘请学生家长在内的各界有识之士，担任学生的活动指导。
他们的加入，极大提高了我校综合实践活动实效性。
四、加强综合实践活动课程的管理，确保课程顺利实施
首先是课程内容开发的管理。学校成立课程开发小组，具体负责本校课程体系的建构 和课程内容的开发，充分挖掘各种课程资源，制定学校、年级综合实践活动课程计划。其 次是课程实施教师的管理。我校在各年级专任教师中确定综合实践教师作为综合实践活动 课程的核心教师，具体负责本班活动过程中的全面工作。与此同时，学校组建综合实践活 动专家组或导师组，成员可以有校内教师和校外的一些专家组成，具体指导学校综合实践 活动过程的开展。
此外，我校十分重视教师培训工作，有具体的制度来保证教师定期开展实施综合实践 活动课程的研讨会和经验交流会等，提升学校实施综合实践活动课程的水平。成立了以薛 建江为组长的综合实践教研组，每两周进行一次教研。
在活动过程和活动时间管理上，由于综合实践活动的组织形式可以是多种多样的，一 般有小组活动、个人活动和班级活动等，我校的活动以小组活动为最基本的组织形式，一 个研究小组一般为 6 人左右。综合实践活动课程的课时是每周 1 课时，学校根据具体情况，
与课外活动和学校课程的课时整合使用这样就保证了课程实施的时间。
五、领会综合实践活动课程的内涵与特点，正确把握课程定位
综合实践活动课程是活动课程在新的时代条件下的继承、发展和规范，从课程的类型 和性质看，它和学科课程是两类具有各自特定的课程价值、目标、内容和实施规范的不同 的课程。首先，综合实践活动是基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计和实施相 关活动的课程。综合实践活动应充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生个性的充分发挥创造 空间，坚持学生自主选择学习的内容、方式和指导教师，自己决定活动结果呈现的形式， 教师只对其进行必要的指导，并不包揽学生的工作。其次，课程开发回归学生的生活世界 和课程设计向真实生活情境转化，既是当今世界课程改革的一大趋势，也是综合实践活动 课程的一大特点。综合实践活动课程的开发和实施要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣 的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、 自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。努力实现教育即生活与生活即教育的和谐统一。
其三，立足实践是综合实践活动课程区别于学科课程的最根本的特点。该课程的目标、内 容、实施过程和成果展示都是在学生亲身参与和主动实践的过程中完成的。其四，综合实 践活动具有的独特的育人价值与功能是学科课程所不能比拟的。具体表现在：它可不受学 科知识体系和逻辑结构的限制，为学生创新品质的形成提供更为宽松和自由的空间，着眼 学生创新精神和实践能力的培养；它为学生开辟了一条与他生活世界交互作用和持续发展 的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识，追求学生自我、社会和 自然的和谐发展。
六、重视综合实践活动课程内容的开发，建构特色课程体系
我校在综合实践课程的开发与实施过程中始终贯彻以下原则。
以问题（课题）为核心，以主题的形式构建具各校特色的综合实践活动课程体系
综合实践活动作为一种独立形态的课程，它超越了具有严密的知识体系和技能体系的 学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程 资源进行整合。在课程开发和实施之初，一方面学校关注各学科领域知识的延伸、综合、 重组和提升，并使之以活动的形式整合到综合实践活动中去。另一方面可将学校原来开展 的班团队活动、校传统活动等纳入综合实践活动加以开发和实施。比如我校环境保护主题 可设计的活动有：探究酸雨的形成和危害；社区环境污染的社会考察活动；社区环境保护 宣传活动；学校或社区环境冶理的公益性活动或生产劳动；初步设计某一地区冶理环境污 染的整改方案；环境保护与我班团主题活动等。
突出综合性和实践性，构建多样化的综合实践活动的活动方式
综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性和多样性。在设计和实施 综合实践活动的过程中，我们注重以下学习活动方式：一是课题探究的研究性学习活动， 它是综合实践活动最重要的学习活动方式，包括自然问题探究和社会问题探究两大类。二 是实际应用的设计性学习活动，它要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上， 进行问题解决的实际操作。设计学习和应用学习是其两种基本形式。具体事例有：设计学 校的操场；设计班级形象宣传画；运用所学知识进行山地的植物种植；运用有关知识和能 力布置家庭居室或教室等。
转变综合实践活动课程的评价方式，促进学生个性发展
综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，即以学生已有的发展基 础为评价标准，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。评价的主要 途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生互评 和教师评价。
七、成绩
在我校师生的共同努力下，我校的综合实践活动取得了一定的成果，各级领导先后到 我校督导表示满意， 2019年 10月，县教研室主任培训班到我校参观学习，对我校的综合 实践活动给予很高的评价。其中 xx 年《落叶为什么大多正面着地》获县三等奖，《是什 么污染了我们家乡河？》获市二等奖。
xx 年年《大蒜防黑豆驴子》获省三等奖，《“变脸' 饮料的调查报告》获省三等奖。