加强校长:教学领导力工作汇报材料
校长作为学校教学的领导者，肩负着引导全体教师推进
课程改革的重任，必然应该走在课程改革的前列。
由于教材、 措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程 中逐步形成与发展的，并没有一次性成熟的、固定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务中解脱出来，静下心 来，认真地学习，与时俱进，不断地捕捉新动态，掌握新方 法，完善对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成 自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。刘向军书记在教育教学工作会议上做出了
“大力提升校长教学领导力，开创南开优质教育建设新局面” 的工作部署，我们结合学校的具体情况，从以下三个层面开 展工作，着力提升校长的教学领导力。第一，校长主动深入课堂。课堂能反映出教与学的现状， 蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂，可以深入了解教师的教 育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难， 以及课改要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落 差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状 等，掌握来自一线的真实情况。校长唯有走进课堂，才能真正走近教师、了解教师，才能真切把握教学中的问题、 ，找
出制约课堂教学有效性的因素， 站在新的高度，从新的视角,
对学校工作作出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断 发展作出及时、科学、正确的决策。我校规定了中层以上干部每学期的听课数虽，每周行政 例会的第一个环节就是干部汇报交流本周的听课情况，以便 及时沟通和查找课堂教学中存在的问题。在我区《中学课堂教学评价标准（试行稿） 》出台后，
我校除了利用多样的形式解读《标准》的文字内容，学校党 总支还在党员和申请人队伍中开展“党员申请人教学示范课 展示活动”，用实际行动落实《评价标准》。第二，校长积极引导教师主动聚焦课堂，着力提升教师 的专业化水平。教师是课程教学的实施者，教师实施教学工 作的阵地在课堂，提升校长对教学的领导力，就是要求校长 加强对课堂的管理。通过加强管理，引导教师研究课堂。教 师有效研究课堂，改进课堂，实现由内而外的行为表现，最 根本的是源于教师本身自我超越的需求。我们一直在思考并 着力解决的问题是：作为校长该如何激发教师产生自我超越 的需求，发生向上的变化呢？我们的看法是，除了开展形式 多样的师德教育外，还应通过各种途径吸引教师关注教育， 让教师了解当前的教育动态，让教师看到教育发展形势背后 对教育、对教师提出的更高的要求， 要使自己立于不败之地， 教师必须提升自己的专业化水平。从上个学期以来，为了更加有效地引导教师聚焦课堂、 研究教学，我校坚持每月举办“教学大讲堂”活动，邀请到 了陈一新副局长、邢真研究员、韩锋主任等一批教育领域的 资深专家、学者为老师们进行专题讲座，重点围绕当前课堂 教学中存在的突出问题，帮助老师们解疑释惑，进而引发广 大干部教师对课堂教学的更深入地思考。第三，校长高度关注学科组建设，努力为教师的课堂教 学交流搭建平台。学科组是教师从事教学研究的组织，也是 校长赖以领导教学的重要形式。在工作中我们体会到，校长 只有亲自深入学科组参与活动，以自身关注学科组活动的热 情来鼓励教师积极投入，在教研活动中充分发挥影响力，对 教师起到以身示范的教育作用，这是加强教学领导力的关键 所在。在九年级毕业班工作中，我们几位校长除了分工到班， 每人承担一个班的教学管理工作以外，每人还深入一个学科 的集体备课活动，与任课教师耐心细致地沟通交流，及时把 准毕业班学科教学的脉络，发现问题，适时调整。为了不断提升学科组教研工作的水准，我校与天津师大 教师教育学院联合，创办了市内六区首个“教师教育教学研 究实践基地”。我们主动邀请师大的专家、教授走进校园， 走进课堂，走进教学，通过定期参加学科组活动和不定期推 门听课、评课活动，帮助广大教师更新教育观念，改进教学 策略。教师也可以借助师大丰富的教学资源，拓展教学研究 领域，不断充实自我。育人是一项长期的工程，因此校长必须克服浮躁心态， 不断地还原着教育的本色，能够经受住生源与教学环境差异 的考验，不仅要有继承“名校”传统、锦上添花的能力，更 应有制定办学特色，让“弱校”旧貌换新颜的智慧，成为一 名有着坚定教育理想的教育者。