在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。学生的解读感悟，教师的顺学而导，都得借助于这个平台，所以交流就不能只是“蜻蜓点水”，也不可“虚晃一枪”，在课堂交流过程中实现知识的积淀，人文的浸润，精彩的生成。以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入点，以集体的合作性交流为动力，创设“自我交流（原生态交流）——合作交流——生本交流”的课堂交流模式，在教学过程中，尽量创造条件，让学生有充分展示自己的机会，引导学生积极、主动地交流，让全体学生能自始至终融于交流与教学全过程之中。
一、自我交流——起点
自我交流，也称之原生态交流，就是在接受新知前，没有经过教师点拨的，是学生个体与自身的交流、同伴之间的交流，让学生自己发现问题、提出问题，同时唤起旧知来达到解决新知的问题，使学生学会自我学习，注重学习的过程和方式。有关调查研究发现，小学生尤其是中低段儿童，学生个体与自身的交流，最常见的是学生自言自语，有助于孩子调节行为的作用，这样的自言自语有助于他们找到解决问题的途径。因此 ,我们要鼓励和提倡学生在课堂上通过自己发现问题进行自我交流，把新知纳入旧识之中，建构起新的知识体系。在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而学会如何去自我交流，这样才能使学生产生愉快的自我交流心境，能更加轻松、自如地参与新知的自我交流。
1．激发—— “自我发问”
数学课堂中学生的交流是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成，对于学生能做的尽量让他们去做，能说的就让他们去说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会自我发问，把他们的探索引向深入。
2．点拨—— “指点迷津”
由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，学生在个体自我交流中难免存在着一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引领和点拨，为学生的交流“指点迷津”。
（聚焦镜头）如在教学《平行四边形面积计算》时，当学生得出平行四边形面积=底ⅹ高时，我班捣乱大王叶小建同学在嘀咕 “怎么不是相邻两条底相乘呢？”同桌同学马上附和说对。因为学生受长方形面积计算的影响，都这样认为。于是，决定以这个为切入口，让全班同学去讨论验证一下平行四边形面积可不可以是相邻两条底相乘。先自己验证一下，再小组同学验证，并汇报讨论结果。学生以活动平行四边形为例，拉开这个平行四边形，它的两条底永远不变，但面积一拉就可以改变。所以得出平行四边形面积是相邻两条底相乘是错的。叶小建同学证实这个观点，因为他画了三个平行四边形，发现相邻的两条底一样长，但面积明显不同。
3．显现——“自我暴露”
显现学生的自我交流结果是非常重要，这样学生往往容易暴露出新的问题，在交流中会动态生成新的问题，教师要学会让学生自己先听听自己的谈话，说说自己的想法，可以拓展思路，变换考虑问题的角度，减少钻牛角尖的机会。尝试学会自己来学习新知，而不是老师作为一个法官来判断，这也是教师在课堂上要经常使用的一种策略，教师不要把学生的自我交流当作一片废墟，给学生“留有时空”来进行个体的自我交流，暴露交流的结果才能促使学生对新知的理解和掌握。
（聚焦镜头）如在教《认识平行四边形》时，让学生拿出活动的平行四边形体会平行四边形的易变性，没想到一个后进生边动手边自言自语地说：“平行四边形的周长越来越短，面积越来越小；周长越来越长，面积就越来越大。”旁边的同学更是不屑一顾，纷纷说开了……当时生怕影响教学进度，想直接告诉他答案。但一想，这样做他会理解吗？于是让学生自己去思考去动手尝试一下，自己问问自己。过了一会儿，学生们得出这样是不可取的，因为平行四边形被拉扁后，高越来越短，但4条边可没有变化，越来越扁后，高就越来越短，所以面积就越来越小。最后这个后进生重新站起来边演示边回答说“当拉到长方形时，它的面积是最大的”。
二、合作交流——过程
英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我们也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
这个比喻告诉我们这样一个道理，如果几个人在一起交流自己的知识、思想就会促进每个人多学到一点儿东西。通过合作交流，每个人很可能得到一个、甚至几个金苹果。在课堂教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作交流、生生合作交流的集体性交流模式，使学生在合作交流活动中，学会参与、学会关心、学会竞争。
1．创设氛围——融趣于交流中
对教学而言，交流意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。因此创设宽松和谐、合作、民主的课堂氛围是学生树立学习信心，主动参与数学交流过程，自己体验成功的前提。在小组交流中，还应注意学生的合理搭配，教师适时指导，防止放任自流，合作交流要给学习有困难的学生提供交流、进步的机会。
（聚焦镜头）在教学《统计》时, 让学生以小组为单位, 统计本组同学喜欢吃哪些东西, 以便决定：“六一”儿童茶话会该买哪些东西。小组长请同学准备好图片就可以发问：谁喜欢吃花生。喜欢吃花生的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃花生的同学的人数。这样, 全组同学齐心合力, 可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些东西, 从而做出决定。
2．学会评价——融法于交流中
评价包括评价别人和自我评价。评价别人指引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见要及时补充。自我评价则是一个自我矫正、不断提高的过程。在教师教学时，经常会碰到个性比较强的学生回答，有时看来有点“无事生非”。
3．体验成功——融情于交流中
在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。如果经常得不到展示，或者得不到积极的评价，长此以往，学生的合作交流也会少了一份积极性。因此，教师在合作交流中应充分挖掘学生的智慧潜能，尝试着用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界，激励学生增长自信心。
（聚焦镜头）如卢老师在教学《平面图形》一课，后面部分的课堂实录为：让学生分小组合作将准备好的三角形、长方形、正方形、圆拼成一幅美丽的图案。在优美的音乐中，生通过短暂的合作，各小组拼出了许多精彩纷呈的作品。教师让学生跟随着乐曲边唱边跳边欣赏，同时各小组选派代表先说一说你们的创作设想，然后大家对作品进行评价，学生各抒己见，充分展示着自己的演讲才能。教师让学生下课后，将大家的作品布置放在教室后面的展示台上，让更多班级的同学和老师都来欣赏我们美丽的作品，享受我们成功的快乐。
三、链接交流——延续
荷兰数学教育家费赖登塔尔他把学生对数学知识的再加工、再交流看作是对知识的再创造、对能力的再提升。
1．创造于学科整合中
新课标明确指出数学学科要与其他学科进行整合，我们在实践中发现，整合是培养学生交流意识的一条极为有效的途径。通过学科整合，许多数学知识在其他学科中得到广泛应用，而其他学科知识也为学习数学提供了丰富的资源，使学生在这种相辅相成的学习活动中得到交流能力的培养。
（聚焦镜头）如在教学《找规律》时，在学生探索规律后，用音乐知识来创造规律让其他学生回答。有学生用音乐休止符；有学生用跺脚、拍手；有学生用7个音乐音符组成一段有规律的旋律……
3．拓展于生活实践中
学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，可进行一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会，提升学生的交流能力，使数学交流从课堂教学扩展到生活应用中去。
（聚焦镜头）学习了人民币的认识和使用后，老师布置一个实践活动：
数数你妈妈或爸爸钱包中的人民币有多少，并把它记下来。
第二天，课还没有开始上，在课间，我们发现学生之间就相互交流着。有的说，爸爸的钱很多，我是先数100元的有多少，再数50元的，再数10元的……然后把每一种加起来，这是一种多么朴素的分类和统计知识的认识。有的说，我数钱时，把元与元相加，角与角相加，再把它们加起来，等等的数法在班上交流。
总之，我们要让课堂交流成为学生学习的重要方式，通过交流，使彼此之间的认知和思维相互撞击。这样，学生的知识领域都得以开拓，科学精神得以启迪，探索热情得以增强，情感水平得以提高。让我们积极创造机会，让学生自由、充分、有效地交流，张扬学生个性。