走进新课程，对学生评价的重心便逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及取得的进步，这样才有可能对学生持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法” 以及“情感态度与价值观”的全面发展。为了不断提高学生的素质，科学的评价每一个学生，大面积地提高教学质量.
新课程之所以“新”不仅体现在教材的开放性和弹性，新型的学习方式、师生关系等方面，更体现在评价方面。新课程中的评价不再是以往的终结性评价，一张考卷定终身，而是形成性评价与终结性评价共存，并应逐步加强形成性评价；不再只过分强调定量评价，而是要将定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议；不再只是教师单一的评价，还应有学生的自我评价与学生间互相评价的参与，综合多种评价方式，从而有效地促进学生的发展，以全面考察学生的语文素养。
课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的创新精神，因而在课堂教学中评价起着至关重要的作用。今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。
一、评价应尊重学生
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生的选择其实就是对人性的尊重。由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生原有生活经历、生活经验也不尽相同。由此，学生生活的多元化产生的富有个性的体验，也必将做出独特的选择。教师在评价时，不能武断地把学生的多元选择与答案中划一的、统一的标准作比较，从而来衡量学生行为指向的对与错。而应引导学生向我们所希望的方向或转化或提升。因此，教师的评价要着眼于学生的个性化的发展，尊重学生的多元选择，保护学生个性思考的火花，允许学生发表自己的不同见解，调整偏差，谋求改善。
课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。学生的独特见解就像火花一样一瞬即逝，要给予燃烧绽放的机会，这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。教师和学生的思维相互碰撞，更好地促进学生的语文学习。
二、评价要激励学生
评价应立足于学生的发展，不应将甄别和选拔功能过分强调，而使学生失去应有的自信。评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。学生身处于班集体之中，他们喜欢表扬需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。教师在教学中抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。运用激励性的语言对学生进行评价主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如赵守超老师在教校本教材《春天来了》时，在课前布置了让学生去找春天的学习内容，课中让学生回忆课前是怎样找春天的情景时，有一位学生回答到他是通过看风筝、听河水哗哗、闻花香、摸柔软的小草，来找到春天的。教师使用和话题有关的激励性语言及时评价到：“你找得真棒！”这一及时的评价是对学生课前的学习方法、生活的情感态度及探究性学习的充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答到他是通过看柳枝发芽、听树上蝉鸣时，教师没有责怪学生，而是一句“仔细想，再努力”，及时给学生以激励。这位学生听到老师的鼓励后，想了想站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了”时，教师脸上露出了满意的微笑，学生脸上也有了笑容。从师生脸上的笑容里，我们看到了激励性语言在教学评价活动中的积极作用，使学生在学习活动中，无畏惧感和压抑感，勇于发表自己的见解，即使自己回答问题时答错了，也敢于及时纠正自己的错误。这使学生懂得了回答问题过程中只有认真思考，才能应答出完整正确的答案。如孙瑞萍教师在上语文朗读课时：班级有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次积极性都特别高，总是把小手高高举起，高教师总是表扬他们：“你读得很好，只要是认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”你的声音真响亮！你读得真有感情！看来你是用心在读呀！“不断地鼓励使得他读得越来越好，嘴巴总说个不停，上课常插嘴，经常会向老师提问题，思维活跃。王丽华教师经常鼓励她：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，你能再想一想吗？”要发言，这很好，不过你得先坐正，把手举好，行吗？”激励不光有话语，更表现在期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在教师的一举一动，当夸赞学生聪明时，赵丽娟教师有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示赞许……
三、评价让学生参与
以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属学生的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着老师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。学生之间的评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。发挥小组的团队意识，实施组评机制。实施小组评价不仅培养学生的团队意识，而且让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。在这样的评价过程中，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，提高学生的技能、思维水平和活动能力，是十分重要的。王乃涛老师在讲课时，教师让学生想着设计了一个小小设计师的比赛活动。一下子就激发了学生进行科学探究的兴趣。于是我又让学生以小组为单位，各个小组同学纷纷开动脑筋想办法，然后小组长把每个人的意见综合起来，设计出一个小组的实验方案。进行实验方案交流时，小组代表充分发表自己小组的意见，不断为其他小组和自己小组进行补充、修改，终于形成了一个较为完善的方案。接着，学生就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，教师不但鼓励小组内成员对自己设计的实验方案进行评价，而且鼓励小组与小组之间各对对方的实验方案进行评价。使小组评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。王秀杰老师在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。如：朗读时，对学生的读，并不直接评价，而是让其他同学仔细听，认真评议，他（她）读得是否正确、流利、有感情，还可以具体地说哪个词读得好，读出了自己的真情实感。学生读起来更加带劲，因为是在大家面前展示：其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。除学生的相互评价处，还注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展；自我反思，形成健全人格。努力让学生家长积极参与评价，发挥家庭教育的力量，使学生的评价更趋完善。
评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点：需要在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。