在教师大会上的演讲：教师讲课贵在传道
各位老师，下午好！
首先我和教学督导组老师感谢各位老师对我们的支持。
能成为督导组成员，并非因为我们能力强、做得好，只是因 为学院工作需要。但我们感到非常荣幸，因为增加了向各位 老师学习、同各位老师交流的机会。我们也希望各位老师一 如既往的支持我们，共同提高我们学院本科教学质量，这是 学院的初衷，也是我们的愿望。
今天本来安排我讲讲教学规范，但这个题目有点大，我 就还是先说说我自己吧。
当教师是我的意外。在上大学期间，我的理想是当工程
师，做些实际工作。但在当年实行的是国家分配，我这个人 很听话，学校分配我当教师，我也就义无反顾地来到了青岛， 而且偶尔有怨有悔的教了二十多年。
老师的职业，有着先天的缺陷，就是往往听到的只是自 己的声音，而听不到同学的声音。这不仅仅是教学方式的问 题，而是大家的观念的问题，因为即使你改革讲课方式，让 学生讲，学生能照着教材讲就不错了，也不会提出不同的声 音，更不会指出老师的不是。
课堂上如此，但是，课下、毕业之后就不会如此了。
我在网上无意当中看到了一个大学毕业生的帖子，可能 是学计算机专业的。他的帖子是这么写的:
“晚上去听静态网页的选修课 ，觉得对做博客蛮不错，就
跟着同学屁颠屁颠去了 ，谁知道诺大个教室坐了不过 10来个
人，记得这门课差不多是100个人的样子啊，这老师真可怜。
终于到点了，老师开始讲课，难得个不用 ppt的,开的是遨
游… 上面的toolbar排了 n排，还不知道用全屏，清楚的白 底黑字，完全就是网页制作的手册…sign… 老师开始照着
屏幕读…才发现可怜的是我们…
在我看来网页制作至少是个充满趣味和色彩的课程 ，如
果我来教，至少会先展示优秀的网页，这老师什么都没，上来 就照本宣科。我承认他们很牛 ，可是根本不会给人上课！当年
c语言的老师，他的就是把书本上的抄到 ppt,然后照着念…
怨念,我的c学成那样… 这次计算机网络的老师也是，催眠 大师,讲了 n久,ppt没有动过，难得放了个网络模型中数据传 输的flash,居然是一块阴影在路线上转了圈 … 冷…
好的老师真的对学生影响很大的 ，他不仅仅是讲解知识
更重要的是传授方法和激起兴趣 ，还有善于发现学生的潜
力。老师对学生的影响首先是人格 ，然后才是学识！回想以前
的老师，最令我敬重的就是龚修森老师了 ，他的人格魅力深
深感动着我，很后悔当初没有认真去记录去体会他说过的话 没有珍惜和这位老师相处的日子 …
记得上次iss夫人问我理想中的老师是什么样的，我无 以作答，随便了，别老点名管我就 0 了 ,反正我大学里基本都 是自学了…”
我是一位老师，而且正在给在校大学生讲课，看到这样 的帖子不可能无动于衷。
从23岁研究生毕业当教师，到今年整整 23年了，当年 的学生的孩子也该考大学了。有的时候，偶尔有个学生打个 电话或者发个短信，总会让我惊喜。因为我走过的人生的一 半奉献给了教学，毕业后学生对我的问候就是我最大的安 慰。
我时常在想，我是老师，我对世界科技并不重要，但对 学生很重要。换句话说，我无力影响世界科技，但我会影响 学生的人生轨迹。
老师，该做些什么呢？
韩愈在《师说》中说，“师者，所以传道授业解惑者也。” 这虽然是唐朝的见解，但仍然适用于今天。
“传道、授业、解惑”这三大任务也是有层次的。“传 道”是最高层次，因为“道”是自然规律，是思维方式，是 做人之道；“授业”次之，因为侧重的是知识的讲解； 而“解 惑”是最低层次，因为只是解答学生的问题。
我想，作为大学教师，所要做的，就是“传道”。大学 教师，应该不仅仅是教师，而更应该是“导师”，从更高层 次引导学生。
那么，我们又该怎么做呢？
其实，只要把这六个字颠倒过来就可以了，“解惑，授
业，传道。”
也就是说，通过对具体问题的解答，向学生传授具体的 知识，进而实现“传道”的目的。因为“道”就存在于老师 所讲的每门课程之中，老师要做的事情，就是通过具体知识 的讲解，帮助学生学会其中的道理和思维方式。
这就是我理解的“传道、授业、解惑”。
那么，又怎么样从具体知识的讲解来传达“道”呢？这 无疑对老师提出了更高的要求。
首先，老师应该明确一点学生都识字”。所以，如 果只是简单的照本宣科， 学生自然不感兴趣。因为学生识字， 自己就能看，而你又不能像说评书那样吸引学生，人家为什 么来听你念经呢？
当然，老师不是评书演员，科学知识的严谨也不适合成 为评书素材，那么，怎么办呢？
只有一个办法，吃透教材以自己高出教材的理解来讲授 教材。
学生都识字，老师都识字，在这一点上没有差别， 但是， 差别就在于老师有着更科学的思维方式和更宽阔的科学视 野，如果在讲解教材的时候，能够加入自己的理解，学生自 然会觉得有所帮助。可以这么说，你站的越高，展开的余地
就越大，学生的受益就越多
因为很多事情是只可意会不可言传，要靠自己慢慢体 会，［］所以一时也找不出合适的例子。我只说说我讲过的两 门课吧。
在《交通安全工程》这门课中有一章是“驾驶员心理对 交通安全的影响”。既然是驾驶员心理，教材在章节名称的 下面就是一个一个的概念，什么“视觉”、“听觉”之类。
如果完全按照教材来讲，肯定没问题，老师肯定能够把一个 一个的概念讲解清楚。虽然概念明确了，但是概念之间的联 系割裂了。因为我们所要传达的不仅仅是概念，更是这些概 念和交通安全之间的关系。这个时候，就该跳出教材，而是 围绕这一章的主线“驾驶员心理与交通安全”来展开。比如， 你可以充分利用学生的生活常识，引导学生思考，作为驾驶 员，哪些会对驾驶产生影响。
学生总会想出一个两个， 比如， 学生会说，“视力”，进一步的会说“色盲不行”，“夜盲 也不行”，等等，通过这种引导，让学生自己很自然的建立 起这些概念和我们这一章主要内容的关系，让学生通过自己 的思考建立起这些概念之间的联系，把这一个一个独立的概 念串接起来。
在《汽车运用工程》这门课的第四章是“汽车的安全性” 教材的一开始，首先介绍了什么是安全性，包括主动安全性 和被动安全性。可是，紧接着节就是“制动力分析”。这时 候，就需要老师根据自己的理解，讲解主线。比如，主动安 全性最重要的性能就是制动性能，而制动性能取决于制动 力，制动力来自于车轮和地面的相互作用，等等。这样，学 生在看书和听讲的时候就不会觉得突然。
老师通过适当的串接，就可以帮助学生建立起联系，也 就学会了“联系的、全面的”思考问题的方式。这不就是我 们所说的“道”吗？
所以，老师要讲的不是割裂的概念，而是连贯的思想。
只有这样，才能让学生不仅知其然，更能知其所以然。因为 只有知其所以然，才会举一反三，才会有所发展。
所以，还是回到我经常说的那句话：老师讲课是帮助同 学看书，而不是替代同学看书。
谢谢