教师领导风格
（一） 专制型想法、意念、方法强加到S身上
可能性：反抗、 顺从
效果：必须由这T管
放任型： 乱哄哄
民主型：融洽、集体感强、合作、对集体依恋
3S 1、核心 受欢迎（学习）
2、 冷漠、中间派
3、 被排挤、想法不被接受
课堂气氛影响因素：
1、 教师领导方式
2、 T 情绪 焦虑—T对即将要发生事有担忧正常心理反应
课堂结构&内容设计
焦虑： 处理好：对T正面刺激，触动，激励你去，想办法达到目标，使教学活泼有题
不好：稳不住自己
没控制住场：1、公开课：杂锅
3、 没控制住场：使T歇斯底里，精神衰弱，失眠。
课堂纪律
教师促成：结构创设—>纪律
融洽>师生关系—
真实情感负出
集体促成：课堂物理环境（光度、空气、干/湿）
常规建立（民主型教师）参与
学生自我管理
有experience：贯穿整个制度
hey hey Great
hey hey hey Great
Game压不住
方法：1、 1、2、3 Don't move.（摆势）
1、 猪八戒、孙悟空
2、 3—2—1 sit down please
有节拍，有节奏感
好：表扬 不好：沟通
带的t长，上课越easy
手势：open your book
方法： 让 S like /love 如何欺骗C感情
不要挑 一视同人（自私、不要表现出来）
创设强全 贯穿下去
大孩子：在心灵上征服
课堂管理技巧
教师布置：English 贴画 营造气氛
环形式/方阵式 座位：
坚排不要太长
横排不要出现死角
敏感型：无调动，两极分化，好就好
抗敏型：有意识引导
实力相当
座位不要死定 前后不要动荡太大
热宫—中宫—冷宫
提问：擅于兼管 提问 （坐不住？成为一个helper）
表现特不好 用反话
Please do —— with us！
听不见“不要”后面内容重要
分组活动：以好帮坏 分组读、互帮（5分之内）
过四关 要求：不许有哭的—>弃权
你要走动、去观察
体态语言：
蹲下去，亲近，做开，大方，难看
一种感应，你的V 孩子会打折
美：大方、做到位
固定语言：Sunny—>go go go
烘托气氛，形成自我
板书： 布局合理，主题中间（大）
课堂/教具：适合孩子．
发/收 （把t都利用上）—>学以致用
课堂气氛
监督与调控
余观 注意细节
不要夸大？ 以一个突出
小孩正在玩？ Look at Sunny. She is great . 刺激她
看谁像她一样 great 造成轻度愧疚
课堂气氛沉闷，兴趣不高
1、 活动形式不生动，没有引发兴趣。
2、 练习形式单一，缓慢拖拉，让厌倦
3、 讲的多，练的少，理解差
a、 听到—>口头 呆板—>活跃 朗读—>情景
真实自然，生动，逼真—>表演
b、game 高频率 快节奏
形式多样化—>高密度—>多变化教学训练
c、精讲少讲多练
被动—>主动 激发表现欲
秩序混乱，注意力分散
a、 T讲课方法枯燥，S无兴趣
b、 T授课冷淡 生硬、造成师生情绪对立
管理不够，放任自流S对爱动 、c
d、 教学无连贯性，一致性，随意性大，儿童不知在学什么，无所适从
e、 组织活动不清，未交代清楚，盲目活动
对策
a、 教学水平，以G、S吸引S
b、 增强沟通，接近距离
c、 制定课堂规章制度，帮S养成良好习惯
d、 防微杜渐、及时发现和制止混乱发出
e、 活动安排，动静结合，并能用English
指令性English课堂用语控制调节儿童注意力—效果比汉语好
个别儿童违纪和突出事件
a、 学习上困难，理解力差，完不成任务，丧失信心，主动关注他
b、 自我控制能力差（帮他）
c、 常受批评，对T产生抵触情绪（增进感情）
d、 活度难度大，S无法进行
对策
a、 加强个别辅导，多给机会，增强成就感
b、 关注S或走近给予暗示提醒
c、 多表扬少批评，少板面孔，Smile 偶尔板
适当提醒，引导启发 、d