下面是小编为大家整理的2023年谈谈指向发展化学学科核心素养单元教学设计,供大家参考。
谈谈指向发展化学学科核心素养的单元教学设计 在发展学生化学学科素养为化学课程目标的背景下，课堂是落实的主阵地，核心素养的培养目标对现有课堂提出了新要求，而教学设计是课堂关键环节之一。
单元教学设计对发展学生化学学科核心素养最为适宜，从以往忽视课时之间的联系，转向以学科核心素养为教学目标，开展以单元、主题、模块为单位的结构化教学设计，穿插以基于情景的探究式、启发式或体验式等教学活动。从而在落实基础知识与基本技能的基础上，进一步凸显基本思想与基本活动经验的培养。
一、单元教学设计概述 单元教学是指，教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据对教学内容的理解及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学结构单元，并围绕该结构单元展开教学活动。单元教学设计则是指，形成单元主题并针对单元主题对教学目标、单元教学过程进行筹划。
二、单元教学设计流程 单元教学设计的关键环节一般会包括三部分，分别为单元规划、单元教材教法分析与目标设计、单元学习活动/作业/评价/资源设计，如下图所示。
▲单元教学设计流程 三、单元教学设计案例 —— 离子键 （一）单元规划 本单元的教学内容是发展“宏观辨识与微观探析”这一化学学科核心素养的重要知识载体，同时微粒变化观的学习可以发展学生“变化观念与平衡思想”的学科核心素养，并运用“证据推理和模型认知”的学科核心素养来描述和解释化学现象。
（二）单元教材教法设计 通过分析本单元的教材与学生的学情，学生对离子化合物形成的过程有了一定的认识，但是对化合物的微观形成过程还有些模糊。在“宏观辨识与微观探析”的目标导向下，旨在促进学生在宏观的数据、现象的感知中，学会从微观的视角认识物质在水溶液中的化学反应的一般思路和方法，建立“宏观—微观—符号”的化学知识表征方式。由于本单元所涉及的化学知识均为较为抽象的微观概念，无法用直观的观察和实验获得具体的认识，宏观上需要通过引入宏观模型引导学生从宏观层面感受化学键的真实存在； 微观上，从原子的结构、电子的运动和变化、阴阳离子间的相互作用等层面，感受离子键的形成，将无形的离子键转化为有形的认识，从而使学生更好地认识离子键的本质。
（三）单元教学目标设计 通过分析单元教学内容，确定本单元所承载的学科核心素养主要为“宏观辨识与微观探析”，同时也发展了学生的“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”等，结合学生的认知发展水平，确定所对应的课程目标，以“学科核心素养——课程目标——单元目标——课时目标”的解析路径，形成各个课时目标，如下表所示。
▲单元教学目标设计路径 四、单元教学活动设计 针对“离子键”一课，涉及离子键的形成、离子键特点、离子化合物等内容，依据教法设计与课时目标，设计了 5 个课时活动，如下表所示。
▲“离子键”课时活动设计 “离子键”是发展学生“宏观辨识与微观探析”的重要内容载体，通过建立“宏观—微观—符号”的三重表征的思维方式，发展学生“宏观辨识与微观探析”；同时运用微粒变化观发展“变化观念与平衡思想”；通过分析推理，解释证据与结论之间的关系，来描述和解释化学现象，从而发展“证据推理与模型认知”。在教学活动的设计方面，以单元目标设计为指导进行活动设计安排，同时引入宏观的教具与游戏，为学生搭建了具体认识与抽象概念的桥梁。最终实现在落实基本知识和基本技能培养的基础上，进一步凸显基本的思想方法和基本的活动经验，落实化学学科核心素养发展的课程目标。