一、“新媒体”时代大学生的道德审视
当今，以互联网为核心的新媒体技术一日千里地向前发展，引发了整个社会的新传播革命。作为一种全新的传播工具，新媒体将广播电视、电话、电脑、手机以及报刊杂志等传播媒介融为一体，给人们以空前的信息接触与传播机会，并逐渐形成了一种新的文化形式，具有强烈的整合力和扩张力。青年历来是新技术的尝试先驱。在高校，年轻学子们运用新媒体获得信息、拓展视野，查找资料、研究课题，网上购物、获得娱乐，等等。这些用途的确为年轻学子的学习和业余生活带来了便捷和充实，并与一向开放多元的校园文化相结合，体现出信息时代新一代人的精神特质。
但是，学生在新媒体的接触与传播过程中也出现了很多的问题，其中很多涉及道德层面。说到底，新媒体文化还是大众文化，不可避免地带有娱乐性、商业性和消费性的特征。尼尔波兹曼认为：当代媒体最为主要的特点，或者说是唯一的特点，就是娱乐，娱乐主宰一切。在完全以“娱乐”为价值标尺的信息环境中，品德的高下、文明的肃穆乃至人格的完美，仅仅取决于“化妆术”的或高或低。①在以消费为主导的商业模式下，媒体信息的视觉感观化、文本的肤浅化、全球化的同质性等等，常常给当代大学生以错误的价值观导向、生活方式示范和周围环境认知，以至于形成大学生以自我为中心、以个人为本位的“价值主体自我化，价值取向功利化，价值目标短期化”的人格特征。②比如：攀比消费、大学同居等现象并不少见，类似于“学得好不如嫁得好”的口号在学校里并不鲜见，有些学校甚至出现了广告。在教室课堂上，大学生迟到时可以大摇大摆地从前门进来，旷课逃课现象比比皆是，职业教育上课时更是吵闹声此起彼伏，几乎听不见老师在说什么，上课根本无法采用师生互动的形式，最简单的问题也很少有学生主动回答。考场上，用手机作弊是近年来学生作弊的新特点，而很多作弊学生被发现后毫无羞耻之意，却有寻求刺激的满足感，认为这是大学里应该体验的感受。这些问题的出现，泛滥的新媒体无疑起了推波助澜的作用。
大学应有执着的价值追求，坚定的理想信念，崇高的神圣使命。一个没有精神的民族是没有希望的民族，高校在构筑青年学子道德体系方面义不容辞。在当前新媒体环境下，如何引导学生正确使用媒体，树立正确的价值观，重视个人道德与修养，培养积极健康的校园文化，应是当前高校着力改善的重点环节。
二、媒介素养教育在高校文化建设中的作用
媒介素养概念发端于上世纪30年代的西方。美国媒介素养研究的专门机构对媒介素养作了这样的定义：“媒介素养是一种能力，用这种能力来解除、分析和评价大众媒介中所传递的诸多复杂信息。媒介素养着重于帮助人们尤其是青年人成为对媒介信息更谨慎更理性的消费者，从而在有关健康、购物和价值判断上能做出更明智的选择；同时也帮助人们成为媒介有创新性的生产者，从而更有效地传递他们的所思、所想和优势”。③中国传媒大学的张开副教授在她的《媒体素养教育在信息时代》一文中指出“:媒体（介）素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力以外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。”
综合中西方学界对媒介素养的理解，可以发现：媒介素养教育的目的是要纠正媒介对公众认知社会现实过程中可能造成的偏差，防止公众陷入媒介误导的“信息环境”之中，并培养公众参与和利用大众媒介的民主意识和能力。由此可见媒介素养教育的价值取向，即：警惕大众传媒作为新强权的不合理社会控制，保障社会民主。这是基于现代性社会的道德判断，是民主意识的体现。结合我们谈的高校道德文化建设，媒介素养教育本身非常符合大学一直倡导的“开放多元”的民主精神，在伦理道德层面与高校道德文化建设是相通的。从这个意义上讲，高校媒介素养教育蕴含道德教育。媒介素养教育对高校道德文化建设具有效用，具体体现在以下几点：
1．向学生介绍媒介生产与运作知识，让学生正确认识大众传媒。媒介素养教育核心内涵可以归纳为以下几个方面：①了解媒介讯息内容；②对媒介再现内容进行深入的思辨；③反思受众的接受行为；④分析媒介组织结构；⑤强化媒介接受过程中的主体意识。④要让学生了解媒介的分类与媒介特质，认清不同媒介的运作体制与方式特点，清楚媒介运作的外部政治、经济和社会动力与约束力，明了新媒体的技术特性以及发展方向等等。通过向学生介绍媒介及其运作，逐渐消除学生对媒介及其运作的神秘感，从而树立正确的媒介观念。
2．培养学生的媒介信息辨别力，树立正确、健康的价值观，结合社会现实解读媒介信息。英国伦敦大学教育学院学者大卫帕金翰教授指出：媒体（介）素养一词应解释为使用与诠释媒体所需要的知识、技术与能力；他进一步指出，媒体素养并非只是一种功能性的素养，还必须是具有社会性、批判性的能力。这其中的批判性则需要在一定的价值观之下进行，是对某种具体媒体的分析性理解。对于高校学生来讲，开放、多元、批判、宽容、人文关怀是媒介素养中应有的道德原则，在这样的视野之下，对媒介信息的解读才有真正的意义。⑤
3．培养正确的传播观念。新媒体具有个人化、互动性、便捷化、易操作、功能复合化等特点，每个人都可以传播信息，但并不是每个人都具有信息传播者应有的素质。现在，色情、暴力、诈骗、恶搞等各类不健康甚至违法的信息充斥着网络与手机等新媒体。许多在校学生也参与到这些事情之中。通过媒介素养教育，培养高尚的道德情操，强化法律法规意识，学生可以有意识地规避网络上的诸多陷阱，明确什么信息可以传播，强调自制和个人修养，达到绿色上网，净化校园风气。
4．通过媒介素养教育构建新媒体时代的校园道德。高校媒介素养教育旨在培养学生在新媒体时代健康的校园学习与生活方式，蕴含着新的生活理念和伦理道德。媒介素养教育倡导民主与开放，反对媒介沉迷与滥用。在新媒介环境下，学生可以更加便捷地学习与沟通、个性化地安排时间、领略新的娱乐样态，但绝不是沉迷游戏、彻夜网游、以牺牲个人健康和他人正常生活为代价满足一时的“瘾”或“癖”，因为这样的行为是不道德的`。作为学生，最为重要的是学习，课堂上的秩序必须遵守。所以，上课时师生均不应当发短信、打接电话，手机应当关机或调为震动状态。至于个别学生整节课用手机上网的，更应当进行适当的批评教育，以形成健康的班风、校风。对于考试中的手机作弊，更要严肃考纪考风，平日教育，出现作弊绝不姑息，坚决杜绝歪风邪气。
三、媒介素养教育的具体策略
高校媒介素养教育是一个普适性话题，但各校具体情况不同，采用的策略自然也各不相同。但是，有一些认识和做法是基本的，具有共性，需要形成共识。
1．强调高校工作者引导下的媒介素养培养。媒介素养教育自上世纪90年代末引入我国以来，发展时间并不长，相关的研究与实践还没有完全铺开。复旦大学创建了中国大陆第一个媒介素养网站，上海交通大学在国内高校中率先为本科生开设媒介素养公选课，中国传媒大学开设媒介素养硕士研究生方向。但整体看起来，我国媒介素养教育观念远远落后于当前信息社会的发展。这就更加凸显了当前进行媒介素养教育的紧迫性。教师应是学生媒介素养教育的引领者。作为成年人，教师具有比青少年更为成熟稳重的心智，并且更清楚不良媒介接触会产生什么后果。但许多高职工作者对于新媒体技术和媒体内容知之甚少，甚至还会有人对媒体信息完全处于无知的状态。当前高职开展媒介素养教育，就是要使广大教师和管理人员对新媒介及其内容充分熟悉，跟上日新月异的新媒体发展。此外广大教师可以多向学生请教，形成文化反哺，这样不仅可以了解新媒体技术和发展趋势，还可以拉近和学生之间的距离，形成良性的师生互动。在这个过程中，一些道德原则和对媒介的认识可以潜移默化地传达到学生思想中，让学生在一个清晰的道德判断之下分辨媒体信息，在利用新媒体时自觉地约束自己的行为。
2．充分重视校园传播平台与队伍建设。校园媒体是培养校园文化的基地。充分利用校园广播、电视台、报纸、刊物、宣传栏、校园网络等一系列平台，通过传播健康的信息资讯，培养学生正确的价值观和行为方式，逐步培养学生形成正确的媒介接触习惯，提高学生解读媒介信息、赏析媒介文化的能力，建立健康的传播观念。同时，在这个强调媒体互动的年代，校园传播平台也可以为学生提供参与制作、传播信息、发表观点的舞台，让学生自由展示，与学校乃至社会良性沟通。这需要高校建立一支过硬的传播队伍，而队伍的组成最好以学生自身为主，在校方的适度参与和引领下来开展工作。
3．倡导绿色课堂，重塑以学习为中心的校园文化。学生应以学习为本，这句本应亘古不变的话在当前高校里似乎也遭到了质疑。社会上的浮躁气氛对高校有很大影响，很多学生学习不努力，得过且过，“学习无用论”有一定的市场。在这种心态下，很多学生沉迷网络，连上课时手中的手机也处在上网状态，造成了很坏的学风。面对这种情况，学校除了应该加强思想教育、调整教学内容、提高教学质量等之外，还可以通过培养学生正确认识新媒体，重建新课堂道德的角度来进行德行教育。
徐州市广播电视大学“无手机课堂”实验研究组在2010年5月搞了一系列课堂上“远离手机”的实验很具有代表性，实验的效果也是令人欣慰的：一位同学说，“自实行无手机课堂以来，我发现得到的远比放弃的多，手机也不是必不可少，不是繁忙才配备手机，而是手机带来了忙碌，不是充实而有意义的忙碌，却是碌碌无为消磨时间的消遣。抛开手机，在课堂上让同学们拥有现实的世界，拥有一片思想自由的天空，我赞同！”更有的同学直言：“拿起它更加空虚，丢了它反而活的精彩。”
在（2010年）5月13日的课堂上，09模具班一个女同学的发言感动了教师，也震动了全班同学。她说：“实行无手机课堂以后，原来烦躁不安的我变得安静了，并且按照老师布置的阅读任务，我到图书馆借阅了《马克思主义哲学》一书，刚开始读的时候非常难懂，但是，我依然能够慢慢的读，慢慢的去思考。对生活中一直想不通的问题，这时我突然发现：“原来是这样的”！全班同学对她报以热烈的掌声！
虚拟空间的生活是现代人新的生命体验，但并不应是主流的，人应当更多的同物理世界里真实的人进行互动。媒介素养教育让人们了解传播媒介，是为了让人们不拘泥于媒介，能够分清媒介提示的信息环境和客观真实环境存在的偏差，能够享受媒介给人们带来的娱乐同时不至于过分沉迷无法自拔，能够反思自我的媒介接受行为，能够强化自我在媒介接触过程中的主体意识。因此，在校学生应当拥有自我的、个性化健康生活状态，不盲从、盲信媒介提示的价值观，建立符合当前社会规范的正确价值体系。多元共存是传媒批判与反思的要求，是人与媒介之间的和谐状态要件，是媒介素养教育所要达到的目的，是营造“绿色课堂”的有效路径。而一种以学习为中心的校园文化的回归，一个高尚、健康的价值体系的建立，将对高校道德文化的构建起到至关重要的作用，最终将高校纠正到和谐发展的康庄大道上。