沂南二小于3月23日—5月20日举行了“自主发展课堂”——之“优化问题设计策略研究”研讨活动，本次研讨活动历时两个月，全体教师积极参与，覆盖各学科共讲课77节，完成现场录像课近70节。并且在活动期间还穿插了“一师一优课”、“达标课”、“二小—高里校际交流”等活动，使得这次活动更具有实际意义和价值。
自2013年“自主课堂”每学期一主题研讨活动实施以来，每次的活动最根本的目的就是以此为契机，引导老师们通过听、讲、评、思、悟等做一下深度的思考，让自己对自主课堂有了更深度的理解与思考，在思考中让老师的思想与学生的思想作进一步的对接，让我们的课堂更往前迈进了一步。本次课堂体验活动就是在以往的课堂展示中我们发现学生思维不够清晰，究其原因主要是教师对问题的设计不够清晰合理，老师模棱两可、含糊不清的问题导致学生思维的凌乱，优化问题设计是促进学生思维的关键，要想解决这些问题，必须从教师的优化问题设计上下大力气。目的是让每个学生都明明白白想问题、清清楚楚说想法。
本次活动经历了五轮的听课，两轮研讨交流，与以往不同的是在两轮讲课结束之后，课题组发现课堂中存在一些问题，于是及时调整安排于5月7日—10日停讲一周分学科做了第一轮研讨交流。在交流中大家各抒己见更明确了本次活动的主题、任务，使课堂任务更加明确，交流中高主任从上课教师如何预设问题、观课教师如何看课、评课教师如何评课三个维度与老师们交流了如何让这次活动体现出它的最高价值，另外还布置了一项任务：每位教师好整理好课堂实录、反思性说课、主评一节课，活动结束后一并上交整理成册。
此次活动，教师们积极备课，认真组织教学，执教的每位教师都把自主课堂教学理念通过实际的课堂教学过程完整具体的展示出来。这次“优化问题设计策略研讨”活动，大大提高了老师们对课堂教学中核心问题的把握能力，促进了自主发展课堂的发展。具体体现在以下几个方面：
1．课堂上小组合作进一步优化。
在之前的多次课堂主题活动中我们就发现了一个现象：就是上一次的活动要求在下一次中会得到完美的体现，本次活动也不例外，在课堂上学习小组合作起来非常和谐，小助手能够很好的组织课堂，有的班级小老师能够带领学生完成很多学习任务，充分体现了学生的主体地位；小组的组织很有序，展示环节重在整体展示，用了较少的时间展示了大部分学生；小组交流的语言以及评价都比较成熟。
2.核心问题设计明确、合理。
在课堂教学中上课老师课前都做了大量的准备工作，都注重了核心问题的’最优化设计，把一些无用的问题省略，把一些小问题进行整合，尽可能让学生发现并提出问题。大多数老师在教学设计上有效的利用了多媒体课件的辅助作用，把核心问题和小组合作要求用大屏幕出示出来，对学生的自主学习指导的更加具体，这也是这次课堂上小组合作有序高效的最主要因素。
3.课堂展示更趋于完美。
我们的课堂最精彩的部分莫过于小组交流和课堂展示，本次的课堂展示由于有上次小组交流优化作支撑，再加上本次问题优化做支点，小组交流时无论从学生的分工与合作，还是集体展示汇报都更有看头。主要体现在学习小组展示时不再是展示个人学习成果，而是集体上台展示，在本环节中学生已不再只甘愿做一个倾听者，更愿意做一名参与者，反倒是老师开始尝试着做一个倾听者，如此看来我们老师和学生在自主发展的道路上共同成长，越来越成熟了。
尽管我们在自主发展的道路上不断进步着，但不可否认的还存在很多问题，对于这一点始终提着小板凳走在听课路上的徐校长观察的更到位，关于问题他指出以下四点：1、问题过碎，怕不完美，面面俱到，问答是无效问题多。2、问题过大，没理解之前先抛出问题。3、问题过难，设计没有坡度。4、被课件制约，建议课件宜粗不宜细。
在学科研讨交流时提出一个问题即兴研讨：你怎么理解问题的有效性中的“有效性”？如何做到有效性？老师们都亮出了自己的观点，最后徐校长对问题的有效性作了总结：1、问题要有探究性；2、问题要有层次性、代表性；3、要培养学生的问题意识，应让学生提出问题；4、问题要有导向性，让学生知道该做什么。
最后还谈了几点体会：应该以学生的思路选择教学，不要以老师的思路选择学生。要求老师们：1、认真备课。2、抛出问题后以学生思路选择教学。3、懂得取舍。4、问题设计要有坡度。5、语文怎么教，简简单单教语文；数学要做到线型教学，即数学课堂要做到清清楚楚一条线。