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英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1
摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动
传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义
互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”，更是“社会人”。
3.进一步锤炼教师的教学机智，提高课堂教学驾驭能力，以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象，全面提高教师素质。
二、理论基础
互动教学模式的直接理论依据是littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上，人的全面发展就是指个性的全面充分发展，这里的“全面”指数量和广度“，充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面，由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生，必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力，即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，也有利于学生自尊自重情感的产生，因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候，团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。
认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，krashen输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。第二，swain输出假设。swain提出的“输出假设”认为:一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件，但并不是必要条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的，其产生必须在交际语境中，学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，long互动假设。long的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用，同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。long认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中，在课堂的互动中，任一方对理解有困难时，双方都会进行协商调节，以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。
三、国内外研究现状
1.国外研究现状
20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。
从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面:
(1)师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。
(2)学生参与互动的性别差异研究。研究表明，在课堂上男生普遍比女生更多地参与课堂活动。crawford&macleod发现，尽管男生和女生在回答为什么课堂上不愿发言的问题上有相似的答案，但女生更显著地把课堂上的沉默归因于不能很好地组织观点，对话题相关知识的欠缺，以及害怕在同伴面前表现出自己的无知等。而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备和担心对成绩的负面影响
2.国内互动教学研究现状与存在问题
我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。
国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。
互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:
(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。
(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。
(3)研究的视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。
(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。
由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的’是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。
四、结语
因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。
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英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文2
英语作为基础教育阶段最主要的课程之一，其重要性已越来越来受到人们的关注。许多人认为国民英语水平的提高直接关系到我国的改革开放和现代化的进程。但目前“费时较多，收效较低”的英语教学现状也令人担忧。尽管英语教学在不断改革，提倡培养学生积极参与课堂探讨的学习能力。但是许多课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。
一、初中英语课堂教学互动情况的调查
长时间经过对初中英语课堂观察，目前初中英语课堂的互动现状相比过去有所改善，但仍然存在许多不足，尤其是课堂互动的理论方面更值得去研究、探索。目前的英语课堂教学已经越来越重视学生的参与、合作、交流。虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄。教师的信息反馈时间花得太少。课堂的互动性不高。出现低效的课堂互动的原因是什么？
根据观察和调查发现初中英语课堂互动难表现以下几个方面：
（1）由于长期受传统教育模式——由教师主宰课堂来传授知识，而学生只是被动地接受知识的影响，学生在课堂上多习惯于只是听老师讲课，对老师的依赖性比较严重，难以发挥自主学习的潜能与优势，从而导致课堂上教师一直是“独奏者”，学生一直是“听众”的局面。
（2）传统的师道尊严也影响课堂互动。人们一直认为教师是权威的象征，教师所的总是正确的。这让学生心理上更愿意接受教师直接的正确知识输入，而不愿意参加课堂的教学活动。
（3）英语学习障碍使学生不能积极参与课堂活动。这种障碍导致学生的自卑心理，并过低地评价自己的能力、品质、学识、相貌等。
（4）教师的评价单一、乏味。没有制定比较详细的评价标准，学生缺乏互动的动力和激情。
（5）教师缺乏课堂互动策略理论与实践的指导。
二、英语课堂互动的理论依据
建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解;原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动，同时也是学习共同体的合作建构过程;个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。建构主义的学习观是：
（1）学习是意义的形成，这种意义具有个人性。
（2）学习是以学习者的自身原有经验为基础的。
（3）学习是发生于具体的情境之中。
（4）学习需要中介（mediation），语言和制品的使用起到重要的中介作用。
（5）学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识。
三、英语课堂互动的策略
课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
（一）及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
教学过程中的学生情感有两方面：一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情（特别是眼神）的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。
（二）创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。
（三）合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。
（四）融洽课堂氛围，教会学生提问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文3
互动教学是初中英语课堂上的重要构成元素，初中英语教师必须给予足够的重视。互动教学不仅包含师生之间的交流与互动，也包含学生之间的学习交流、互动性学习。此种教学模式符合当前教育教学方式，尊重学生课堂的主体地位，改变了传统灌输式教学模式的低效乏味，提高了英语课堂上学生的合作团结能力，锻炼了学生的英语表达和应用能力。下面笔者分析一下当前英语课堂互动教学存在的一些问题并提出相应的对策。
一、当前初中英语互动教学中存在的一些问题
(一)课堂上喜欢强调教师的权威
初中英语课堂上实施的互动教学应该是在平等民主的情况下进行师生互动和生生互动，可是很多的英语教师在教学的时候喜欢强调自己的权威，这在一定程度上可以让学生对教师保持一种敬畏感，可是这必然会让学生受到一定的影响而让互动效果下降。比如，英语教师在课堂上提问后许多学生没有勇气举手回答，又比如，学生在英语课堂上学习的过程中不敢提出心中所想的问题。造成这些情况的主要原因就是学生多年臣服于英语教师标准答案的权威之下，不敢鼓起勇气进行反抗，使得英语整节课都显得沉闷无味，这就很难进行所谓的互动教学。
(二)课堂氛围不够活跃
英语是初中学生必学的语言学科，而只要是语言学科，就必须多说多练才能够学会学好，才能够有所收获，英语课堂上教师和学生以及学生之间使用英语实施沟通与交流，才能够快速提高学生的英语素质水平和英语交流能力，因此，在课堂上实施互动教学非常必要。可是受传统因素的影响，目前一些英语课堂上仍然是以教师的教为重点，以英语教师的讲授为主要的教学方式，基本上没有顾及学生个性的需求和年龄特点，没有对英语课堂上互动教学给予足够的关注，深深地压抑和限制了学生对英语的热情和兴趣，这种情况会促使英语教学课堂没有活跃的气氛。
(三)英语课堂上学生没有互动学习的态度
因为学生在学习英语的过程中受到各种因素的影响，例如，学生的英语基础、理解能力、学习兴趣、记忆能力、教师授课方式、学生的性格特点等等，让很多学生不能够在喜爱学习英语的过程中建立和养成良好的互动学习习惯和态度。究其原因是初中生对于英语知识的掌握和学习动机比较感性，理性思维此时的发展还不够成熟，对于英语的学习在一定程度上完全是根据自己的喜好来进行学习，因此，假如，一位学生对英语学习完全失去了自信，或者特别讨厌本班英语教师的授课方法，这就使得这位学生不能够主动进入到英语互动教学过程中。另一方面，一些学生在课堂互动的时候表现得特别谦逊，因此，不能够主动回答英语教师的提问，心里担心被其他同学看成是有意表现和炫耀卖弄，此种情况也是导致互动环节冷场的主要原因。
二、提高初中英语课堂上互动教学水平的对策
初中英语教师要想真正进行互动教学，遵循当前课改的要求，有效提高英语课堂的效率，就一定要在英语课前制定好完美合理的互动教学策略，给学生学习英语创造一个愉快、轻松、兴奋的互动氛围，努力创设多种多样的英语互动教学方式，真正实现高效英语课堂，让学生能够一节课有一节课的收获。
(一)英语教师要在课前精心设计问题，激发学生互动兴趣
日常的教学活动中最为常见的师生互动活动就是教师提问学生回答，而互动环节是否精彩以及学生参与积极性是否高直接决定于教师所提的问题是否具有吸引力，假如教师经常提出一些无效问题，或者是比较乏味的问题，时间一长学生就会失去回答英语问题的兴趣，在互动环节参与度就会逐渐降低。反之如果英语教师在课前能够精心设计问题，让问题可以环环相扣，并且问题具有趣味性、吸引性、提高性和思维性，就能够在英语互动环节调动起学生学习的积极性和参与度，能够使学生更好地融入课堂，提升学生学习英语的效率。另一方面，英语问答互动这一办法不用仅仅局限于英语课堂上的师生问答，可以将之延伸。比如，可以进行学生和学生之间的问答，提的问题也可以不限于课内，也可以扩充到课外，使学生逐渐养成问答和提问的习惯，进而帮助学生形成爱思考的好习惯，让问答环节成为学生成长中的重要构成部分。
(二)教师与学生要重视角色上的转变
我们知道一个人在自然环境中学习外语是最理想和合理的学习方法，可是一节课的时间毕竟有限，不能将大把的时间花在自然氛围和英语学习环境的塑造上，如果英语教师在授课的过程中长时间处于主导地位，那么一定会缩短学生在课堂上学习英语和交流英语的时间，使学生丧失作为英语学习者的主体地位。因此，英语教师必须要注意师生之间角色的转变，英语教师要尽量当好引导者的角色，不要做课堂的主体，要把主体地位还给学生，关注学生课堂上的学习状态，调动学生学习英语的积极性，在互动的过程中必须要注重学生的主体地位，提升学生学习英语的兴趣，最终帮助学生提高英语学习效率。
(三)丰富互动教学的内容与形式，活跃课堂互动氛围
初中学生正是心理和身体成长的重要阶段，也是英语学习的关键时期，但是因为其年龄特征，极易被外界环境干扰到他们的学习积极性，因此，初中英语教师一定要科学设计多样化的互动教学方式，不断满足初中学生对英语学习的渴望，来提高教学效果。英语教师也可以增添一些学生喜闻乐见的互动教学方法，这样更容易被学生接受，学生也乐于参与其中，使互动环节愉悦轻松，充分调动学生的学习积极性与热情。
(四)教师要重视对互动教学的管理
初中英语课堂在进行互动的过程中常常会遇到各种各样的问题，此时课堂上不仅需要一个传播知识的教师，更需要一个睿智的教师，来引导课堂掌控节奏，并且对于学生的学习进行科学的管理。例如，在互动环节如果课堂的纪律非常涣散和混乱的话，英语教师就必须立刻将学生的注意力吸引过来，维持好班级的学习秩序，要能够冷静及时地发现问题和解决问题，使学生能够处于高效学习状态。互动教学可以吸引学生的注意力，提高学习的效率，能够很好地改变传统教学方式的弊端，能够符合课改精神和体现学生的主体地位。初中英语教师要积极营造互动氛围，调动学生的积极性，培养学生的探究精神和创造思维，最终提高英语教学质量。